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小班化课堂教学模式的优势
[来源:原创 | 作者:李志丹 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1159 次] 字体:[ ]

我校以小班化高效优质智慧课堂为行动目标,以“关怀成长每一个“为行动策略,以“激发兴趣,教会方法,培养习惯,涵养品格,探究实践,启智体悟,关注个性,开发潜能,启迪智慧,发展能力”为教学方针。在《小班化背景下探究型高效优质智慧课堂的实践研究》中,教师努力构建”积识转智、化智成德、转德成行“的课堂文化,让小班化课堂涵润着生命与智慧的和谐交响,使课堂成为师生学识、智慧、能力和人格连续不断的积淀础润过程,努力构建充满生命活力的智慧课堂。通过一学期的尝试,收到了一定的效果,现就“小班化课堂教学模式的优势”来谈谈我自己的一点切身体会。    

一、小班化教学中要强调探究性学习  

在小班化课堂教学改革的实施上,由于教学空间发生了变化,教师的观念更新了,教法改变了,上课形式就可灵活多样,更注重个别辅导,学生在学习中能充分发挥自己的主体作用,因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展,每个学生的自信心都得到了显著的增强。在语文课的教学中,我根据教材的内容和学生的特点,选择灵活多样的教学方法。如演课本剧、讲故事比赛、朗读竞赛等等。还可以采用分组的形式,让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。这种空间的优势尤其有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习,从小培养学生探究、质疑、合作的意识,从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”,让学生真正成为学习的主人。在语文阅读教学中每教一篇课文,课前都让学生进行预习,寻找信息,课内设计一些开放性的练习,课后更是让学生到广阔的天地中去探求知识,以增加课的厚度和深度,培养学生的探究能力。如教学《邓小平爷爷植树》一课,我让学生到图书室或上网查阅一下有关邓小平的介绍以及植树造林的意义,进而带领学生进行栽花活动,进行亲身体验;教学《影子》一课,组织学生来到室外观察自己和别人的影子,观察影子的特点、变化等。执教的语文《小熊住山洞》一课时,因为课文篇幅较长,所以我只讲了春天小熊到森林里这一部分,剩下的我让学生自己学习,以教师的点拨为辅,学生自读、自悟为主,不同层次的学生都能从课本中了解、体会到爱护树木、保护环境是一种美德。  

二、小班化教学中要强调自主学习

 小班化教学更注重的是知识形成以前的探索性实践活动,让学生经历理解、感受知识产生和发展的过程。正如教育家卢梭提出,不要教他这样那样的学问,而要由他们自己去发现学问。小班的条件也为学生的自主探索提供了可能。如低段的生字学习,花大量的时间让学生思考、讨论怎样记这些生字,然后反馈、交流、点拨。学生对生字的识记方法各种各样,多得使人吃惊,同样记字的正确率也大大提高了,闪烁出的创造火花更是使人惊喜。

小班化课堂教学中,教师的种种教学行为,更容易使学生成为发现者、探索者,发挥学生学习的主动性,使学生将学习转化为一种心理需求,充分发挥他们的内在潜能,唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养,达到有效教学的目的。例如,口语交际《我会拼图》这一课,我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形,学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅完整的画面。通过自主学习,这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚,更牢固,从而还培养了学生的创造想像能力和动手能力。  

三、小班化教学中要强调合作学习  

小班化教学由于时空的重组,课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强,为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教学中,小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动,培养他们之间健康的互动情感,使他们在合作中学习,在合作中竞争,在合作中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展。如学习《小小的船》一文,在学生自主学习、独立的基础上,让学生组成学习小组,并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色,分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出弯弯的月儿,当小音乐家的唱出这篇课文(本文也是一首歌词,音乐课已教过这首歌。),当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。汇报交流时,汇报者是演员,倾听者是小评委,两者进行自由交流,教师在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文,而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。

许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧,再安排时间让他们展示,这样除师生交流外,更多的是生生之间的多向交流,在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍,并把课从课内延伸到课外,而且在同龄人之间,没有权威因素,每一个学生都能畅所欲言,不用怕出丑。经常以小组为单位开展竞赛,教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样,小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注,经常看到会的同学拼命的教不会的同学,要把他教会、教好。不会的同学努力地学,不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动,大大提高单位时间学习的效率。

小班人数少,老师可以利用师生的近距离,让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时,我就会俯下身到学生中间一起参与讨论;有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句;学生有不同意见,我会大大加以赞许;学生指出错误,我会积极采纳,并对这位同学表示感谢等等。时间一久,学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作,而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比,都有明显提高。例如教学《借生日》,我让学生小组之间交流自己是否知道自己妈妈的生日,然后谈谈妈妈对自己的‘爱。在别人的交流中,我又问,你有什么收获或者是体会,再交流。然后我讲课文,让学生再自己交流的基础上,更好的了解母爱的伟大。最后,我让学生小组之间合作,讨论并亲手做一份小礼物送给妈妈,并说一句祝福的话。                                                           四、小班化教学中要强调开放、综合、广阔的课堂 

小班化的教学打破了内容和形式上的封闭,加强了与各学科的渗透和联系,通过活动综合,达到知识、能力、智力的整体优化。首先是教室环境突破了传统的、封闭的、一劳永逸的布置。根据不同的教学需要经常更换布置方式,不断营造开放的、动态的情境,充分调动学生各种感官体验引发出内心的喜悦,对学习的兴趣在情景交融中唤起。如学习拼音阶段,在教室的空白处张贴一些有拼音的图片,让学生在一个充满拼音字母的环境中,对于学习拼音是有帮助的。学习汉字时,鼓励学生进行环境识字,把平时课外学会的字加上图画画出来,写出来。然后把他们的“杰作”张贴出来,这样既激发了学生学习汉字的兴趣,又能让学生随时能互相学习。学习课文时,提早布置寻找有关资料,把相关资料刊出在黑板报上,课堂上可以活用。

座位的不同形式排列也是小班化课堂的一大特色,小班化由于人数少,座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式。如学习拼音,把座位排成平行型,让学生两个面对面坐,这样有助于学生互相看口型,加强音准。上活动课时,把座位排成马蹄型,便于活动。小组合作时,就把座位分成一组组的。这样的变动,缩短师生空间和心理距离,加强了师生间、生生间的互动,增进了彼此的情感交流,教师能深入到学生中间去进行教学活动。

小班化教学不单纯是减少班额,而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。而探究、自主、合作、开放的小班化课堂教学正是以学生为本,全面推进小学素质教育,提高教育质量的有效措施。

经过一学期的“小班化教学”实验,我收获颇多,当然这只是刚刚起步,有些地方还需在实践中不断探索、不断完善。总而言之,我要利用小班化教学的优势,培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的能力,使学生既掌握了知识,锻炼了能力,又增进了相互间的友谊。  

我对小班教育还有一些困惑和难题:

小班教育是以高质量的教育效果为追求目标。它是素质教育最优秀的教育思想、教育过程和教育效果。小班教育积极倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中必须把“问”的权利还给学生,让学生多发问,多思考。鼓励学生突破现成答案,大胆提问,大胆质疑,碰到问题时随时可以站起来问,逐步学会提出问题和思考问题的方法。课堂,其实就是在尊重学生天性的基准下的人性教育,维护学生的话语权,有利于形成民主的教风、融洽的气氛,能让学生的创造性思维、创新能力得到培养,独立个性得到发展。小班教育有诸多优点,是我们盼望已久的班级教学形式。但作为新事物在实践中还存在着一些困惑和难题:

首先是升学率与个性化小班教育之间的矛盾。中考和高考这根指挥棒不变,家长眼中只有孩子的学习成绩,社会上大多数也过分地注重于升学率。面对如此现象,要追求个性化、多元化的优质小班化教育,教师到底应该怎么办?

其次,在教学中我们一下还很难打破旧框框,旧方法的束缚,基本上沿用老一套。小班到底该怎么教,才算到位,也没有一个基本的评价标准,教师也就根本不知道如何去做。

在课堂上集体教学、小组教学、个别教学孰轻孰重?依据什么标准分组讨论学习。每个人都各有所长,也各有所短,如何分组就成了难题。

第三、小组学习如何实现高质量的合作。合作学习有时从表面上看每个同学都在发言、讨论,显得十分热闹,但小组内时常有小组成员思想开小差,聊一些与任务无关的事。教师不可能每时每刻都能看到每一位学生的思想情况,又怎么能保证高质量合作呢?

所以在今后的工作中,我要潜心钻研,积极探索,虚心向经验丰富的教师学习,解决困惑与难题,并践行小班化教育教学理念和策略,让它结出更丰硕的果。


责任编辑:教导处

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