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行走在“小班化背景下英语智慧课堂教学”之路上
[来源:原创 | 作者:刘红霞 | 日期:2013年4月8日 | 浏览966 次] 字体:[ ]

提起小班化教学模式,我们大家都不会太陌生,因为我们已经在小班化教学之路上摸索快两年的时间了,在这近两年的时间里,我们在“中西合璧,融会贯通,润泽生命,启迪智慧”的办学理念指引下,以小班化背景下高效优质课堂为行动目标,以“关怀成长每一个”为行动策略,以“以激发兴趣,教会方法等40字为教学方针,秉承生命教育的六个宗旨、智慧教育对学生的七个给予、小班化教学的八个远景,探究并实践着小班化智慧高效课堂教学。近两年的摸索,在对小班化教学的实践过程收获到成功的喜悦,遇到过有难题的困扰,还有对小班化教学的展望,所以我觉得的前方的路还很长,因此我今天交流的题目是行走在“小班化背景下英语智慧课堂教学”之路上。

刚开始进行小班化教学的时候我对小班化英语教学还有些错误的理解:

我认为小班化就是单纯的人数少,上课比较轻松,而上课的模式却没有变,仍然是传统的大班教学模式。后来在不断地实践中,我发现小班化教学的关键是教师的观念要变,教学模式的改变,要让学生学会学习方法,给学生创设自主学习的情景,而不是被动地填鸭式的去被学习“知识”。

刚开始认为小班化英语教学就是让学生多活动,多讨论。其实,无论是活动、游戏,还是讨论,它都是一种形式,是一种载体,最主要的是要让学生通过这种形式能够体验到成功的喜悦,在玩中学,在做中学。

刚开始认为小班化英语教学就是多练听、说。其实,小班化英语教学同样讲语法,讲句型,读课文,写作文,翻译句子,只是讲的方式不再是单一的灌输方式,取而代之的是利用多种多样的教学法法及手段,尽可能让学生在玩玩、说说、演演、听听、做做、练练等活动中实现英语的听说读写四项技能,培养学生综合语言运用能力。

在不断的摸索与实践中,我慢慢对小班化教学有了自己的理解与感悟,慢慢的发现小班化教学有很多大班教学所无法比拟的优势。

首先小班化英语教学便于组织活动,方便管理,

在我以前进行的大班教学中,每班有50个左右学生,要组织活动会浪费很大一部分时间。而小班则不同,组织活动比较容易,在组织安排上不用浪费过多的时间,并且老师的指导基本上能关注到每一人,从而提高了课堂上师生之间,生生之间交流的频度、广度与效度。每个学生都有充分表现的机会,每个学生都会拥有成功的喜悦。

其次小班化教学有利于教师更有效地因材施教,提高教学效果。    

在小班化教学中,教师可以针对学生的个性差异因材施教,提高每个学生的学习兴趣,调动他们的积极性,让不同水平的孩子都相应的得到提高,体验成功的喜悦。对于已经掌握好所学知识的学生,教师应给予其更大的发展空间,促进其深入地学习;对于稍稍落后的学生,教师要在帮助他们掌握所学知识上下功夫。这样分层教学可以让不同层次的学生有充分的锻炼和提高,从而使每个学生的能力得到锻炼,真正的做到“关怀成长每一个”。

最后小班化教学会关注每一个学生,给每个学生提供了均等的机会,让他们发挥自己的能动性,挖掘自己的潜力,充分地展示自我,同时提高学习效率。小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间,增加了学生个体参与活动的时间,学生上课发言的机会要比大班学生多,在我的英语课堂里,每一位学生都能积极地参与英语课堂活动,都有充分表现的机会,学生享有更多的个性化的指导,他们都不再是听众,而是参与者,可以自由地在班内、组内充分展示自己的才华。孩子们在这个过程中会体会到生命的价值与幸福的体验。

课堂是教学的主要阵地,是教师传授知识、学生学习知识的场所,是师生、生生之间交往互动的空间,是教师引导学生发展、探究知识的主渠道,也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量,就必须重视英语课堂教学,聚焦英语课堂教学的有效性,实现有效课堂教学。如何在小班化背景下打造高效智慧英语课堂一直是我孜孜不倦追寻与探求的目标,在反复不断地实践中积累了一点点的经验,现在和大家分享一下:

第一、以小班化教学为载体,创建小班化“任务型”教学模式

在英语课堂教学中,新课程标准一直强调倡导的“任务型”的教学途径 ,通过“任务型”学习活动来发展学生运用语言的能力。它是一种以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的新型教学模式。“任务型”教学提倡把语言文字与生活实际联系起来设计任务,培养学生用“英语做事”的能力。基于我校的小班化英语课堂教学的探究,结合自己一点不成熟的想法,确定“任务型”教学的课堂教学模式。依据“任务型”课堂教学的设计原则,我设计的任务型课堂教学结构的基本模式为:活动热身,引发交流——探究准备  

情境创设,体验交流——探究实践

生生互动,模拟交流——探究体验

任务驱动,真实交流——探究发展

从教师角度来说:要做到:激情导入→任务呈现→创设情景,引导学习  尊重主体,点拨评价

————————从而达到 师生合作,享受成功

从学生角度来说:要做到:热身互动→积极参与→围绕任务,合作互动    主动学习,实践运用

小班化任务型教学模式的核心是:学生为主体,教师为主导,任务为主轴,合作互动为主线,语言实践为目的。极为深刻的体现了我校的课堂教学八度探究小班化任务型教学充分确立学生的主体地位;以任务活动为主要途径,达到了生生互动、师生互动的效果,极大地调动了学生的积极性;学生在“学中用,用中学”,充分培养了学生综合语言运用能力。

第二、运用小组合作学习,提高英语课堂教学效率

小班化教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。英语教学不能只是你教我读,你说我听,这种方法早已经过时,他会扼杀学生的学习乐趣以及积极性,通过合作可以激发学生的学习兴趣,培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生积极主动的参与,注意培养学生的合作精神.同样在小组合作学习中,因为小班人数少的关系,老师可以同每一个小组面对面,问题对问题的讨论,有错误的地方老师也可以当面给予指正.在合作中,学生的口语交际能力得到了锻炼,思维得到了发展。学生在民主平等的基础上与他人互相合作,相互鼓励、相互启发,学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。充分提高了英语课堂的效率。

第三、科学学评价, 让每一个学生感受到收获到英语学习的快乐。

每个人都渴望成就,教师要善于发现、发挥,挖掘每个学生的优势和特长,对学生的细微长进都应给予肯定、鼓励。教师应多用that’’s great! well done!  goodexcellent! 等话语评价学生的回答。用take it easy! try your best! 等鼓励学生开口说英语.学会给予爱思考的人以赞许的掌声,让每一个努力回答问题的同学都能享受到成功的快乐。

苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。” 小班化教育的“个别化”评价是在尊重学生的人格,关注个体差异,承认差异、尊重差异、善待差异的基础上,教师更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,采取多种多样的科学的评价方式,促进学生在原有基础上均衡、充分的发展。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强,充分享受成功的喜悦。

第四、布置分层,让不同层次的孩子都有所得。    

布置作业是为了让孩子巩固所学的知识,是课堂教学的辅助。当然不同层次的学生所掌握的知识是不一样的。那如何让每个孩子通过做作业都能得到不同程度的提高呢?因此,在小班化教学中,老师在布置作业上花费点心思,要讲究科学性。作业布置要有层次性,教师要根据孩子程度的不同,有针对性的布置不同层次的作业。老师可以提供两到三种作业,让他们根据自己的水平自由的选择。老师也可以指导他们选择适合自己的作业。拿我的英语作业来说,对于书本知识掌握很牢固,基础比较好的学生,我不会让他们就机械的抄单词,句型和课文。我会让他们看看英语课外书,读读简单的英语小故事,第二天讲给大家听;或者根据我们所学的知识,利用生活中的场景编一段对话,然后表演给我们看。对于基础稍差的学生,我就只要求他们掌握书上所学的知识。而且我还会适时的根据课程内容给他们布置一些探究性作业,比如讲到万圣节,我会让还回去查一下万圣节的由来,让孩子了解一些中西方的比较重要的节日等等。作业是课堂的拓展,是对学生课堂学习的检验,分层的的作业可以真正达到优等生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了的教学效果。  

小班化教学应当立足于孩子的生命存在,小班化课堂教学应当充满活力,小班化教学应当闪现教育智慧。站在新的起点,让我们继续携手前行,让每一个生命都在小班化教育这块沃土中受益,开出最美的花朵!


责任编辑:教导处

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