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探究小班教学 创建高效课堂
[来源:原创 | 作者:唐娜 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1141 次] 字体:[ ]

小班化教学是我校的特色教育,它追求优质,着眼每一个、发展每一个,给学生提供最充分学习资源,它彰显高效,让学生在单位时间内获得高效的学习体会。教学的主阵地在课堂,为了切实提高课堂教学效率,推进学校内部的教育均衡发展,学校一直把“探究高效智慧课堂”作为重中之重。基于这一点,我以“和谐发展每一个”、“智慧创新每一个”为理念,在课堂教学中,通过缩短师生距离,尊重个别差异,关注每一个学生这些途径和方法让学生喜欢上课。教学中让学生有时间提问,有空间提问,更大限度的满足学生的发展,张扬学生的个性。

一、重个体差异,实施个别化教学。

“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展,对不同学生不同的学习水平,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功,并且小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌,教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造,对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会,培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导,耐心帮助,给他们充分的学习时间,对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。结合小班的教学结构特点,在语文课堂教学中,我是这样做的:

1、在备课上入手,力求突破。

学生少,在备课中,我充分考虑到这一点,关注本班学生的学情。在教学设计时,多考虑学生可能会出现的学习因素,力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异,尝试备教学个案,作到心中有数,做到这个问题下去,应该由哪类学生回答,从而满足学生的个体需求,促进他们的个性发展。

2、在教学上求“实”求“特”。

课堂教学是提高教学质量的主阵地,优化课堂教学,做到给学生主动探究自己学习的时间,从中,教师可以在这段时间内,开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式,结合使用集中学习和小组合作学习的形式,着力培养学生的质疑意识和能力。首先,我力求自主开放的教学。我认为学生是课堂的主人,小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土,是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中,力求为学生创设开放、平等的课堂氛围,在课堂中尊重学生的独特感受,在此基础上,加以引导。只有这样,课堂上才会有思想的融合,智慧的碰撞,心灵的交融。同时,实行开放教学,多创设学生学习表现的机会,多给他们选择的权利,获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中,我设计小组学习形式,让学生自由选择感兴趣的学习版块,在自我学习的过程中,让学生体验学习的快乐。其次,凸现互动——对话的教学。俗话说:水本无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂,实现心灵对话。在这个环节中,我力求让优等生和后进生进行交流,在伙伴的相互学习中感悟。最后,我注重探究——发现的课堂教学。一方面,我精心设计一些有价值的问题,引导学生产生探究的欲望,使学生处于探究、研讨之中,尽量让学生动起来;另一方面要在课堂上引导学生质疑,善于发现问题,大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美,而在于共同探讨一个或几个有价值的问题,善于发现一个或几个有价值的问题。

3、在批改上求“细”。

即批改作业时不放过每一个细小处,同时努力做到面批面改,即时订正。在小班化教育形势下,由于班级人数少,非常适宜于教师布置作业后的面批。显然,这会大大提高课堂教学质量。

4、在辅导上求“全”,关注个别辅导。

我在教学辅导中,注重针对性,因人而异,方法多样,在对待优生上,以扩充与提高为主,中等生以补充与转化为主(向好转化),差生做到多关心,多辅导,多接触,多面批。

二、关注每一个学生,体现教育的平等性。

我曾看到过一则令我深有感触的故事——《浅水洼里的小鱼》:退潮了,许多被潮水卷上岸来的小鱼被困在浅水洼里。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死的!有一个小孩不停地在水洼边弯下腰去,捡起水洼里的小鱼,并且用力地把它们仍回大海去。这时有个游人忍不住走过去

“孩子,这么多的水洼里有几百、几千条小鱼,你救不过来的。”“我知道。”小孩头也不抬地回答。“那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”小男孩一边回答,一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,那一条……”

对我们来说,我们的学生就像这海边的小鱼,以前也许因为精力和时间的限制,因为班额的数量过大,我们总不能做到关注每一个孩子的健康成长,我们有时候总会漏下那么一个、两个孩子,总来不及进行及时的关注和引导。可是,也许正因为我们的不作为,一个孩子的坏习惯和坏品质得不到及时的纠正,他的命运也许也会因此而走向黑暗。也许这不会影响我们的生活,但每一个孩子都是一个独一无二的生命体,每一个孩子在乎,每一个家庭在乎。

可喜的是,我的小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性,我们能尽最大可能照顾到每一个学生,因为他们都平等地享有受教育的权力。小班化人数少,座位排列可以根据课的特点进行变换,教师的位置也发生了变化,不是只站在黑板前或讲台后,而是在更大范围内来回走动于教室之中,最大限度地和每一个学生接触,这样师生之间空间和心理的距离大大缩短,使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友,和老师一起学,老师也做到了“蹲下来看孩子”,充分理解并尊重学生的选择。尊重学生,走近学生,引导学生进行有效地学习,自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中,我做到:

1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学,作为教师我给予引导,奖一奖,压一压。

2、班级中的学生轮换拥有进行各种展示的机会。展示并不是几个优等生的专利,也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行展示会影响教学进度,影响教学效果,我想我们的教师要树立这样的观念:课堂教学不要追求形式走过场,我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴,因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。

3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式,还指当个别人在发言时,其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句,当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢,不是的,我要对他们提要求,他们必须认真倾听,仔细思考:这段话写了什么,哪些写法值得你学习。那个同学一背完,教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样,教师把关注的目光投向每一个学生,大大提高了课堂的教学效率。

三、实施不同组合,引导合作学习

合作教学,不仅能快速有效地提高教学质量,同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式,在教学中,充分利用学生之间的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,在合作学习中共同达到教学目标,培养合作能力。如何合理分配小组?我尝试了以下几种方式。

1、水平相当者同组

把认知水平相当的学生分为一组,使其没有心理负担,没有不如别人的自卑心理,形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会,促进个体的发展。

如教学“看图说话”时,采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组,有较强的语言表达和组织语言的能力,善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是:认真观察图画,用几句话说明图意,要求句子完整连贯,并加上自己的想象。B组,学习能力一般,只会按老师的要求去做,缺乏创意。这组的学习要求可以是:认真观察图画,用自己的话说明图意,要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差,不善于观察事物,平时不善言谈。这组的学习要求可以是:观察图画,把自己看到的用一、两句话说出来,要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的,因此,每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功,激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

有时我把全班学生搭配起来分小组,每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长,水平中等的学生当“桥梁”,一起鼓励学习困难的学生积极参与,共同协作,解决问题。水平高的同学当小老师,领着大家学,水平中等的孩子在组长的启发下,获取一些新方法与经验,而学困生通过积极参与,也能总结出一些学习心得。大家你追我赶,形成一种竞争氛围,促进学习水平的提高。

教育是一门艺术,艺术精湛、方法得体、爱心执着是我们向往的奋斗目标和努力的方向,对小班化教学如何采用科学的教学策略,是摆在我们面前的新挑战。但是我坚信,通过我们的共同努力,研究探索,我们的小班化教学一定能结出丰硕之果,我们的教育教学质量一定能再上一个新台阶。

 


责任编辑:教导处

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