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英语教学小班化教学的思考与探索
[来源:原创 | 作者:王靖 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1347 次] 字体:[ ]

对小班化教学的研究之心引领着我不断地挖掘小型课堂的魅力,每日的思索让我已经形成了一种思考的习惯,不论是否有敦实的果实,至少我在为果实的成熟积累着营养。接下来和各位分享一下我的几点思后行:

一、学生能力再提高:

本学期在英语教学活动的多样性上,我尝试了以下的做法:

课前一百秒:英语是一种重要的交际语言,我们不仅要能使用它正确地表达我们的意思,我们还必须能够准确地来领会对方的言意。在每节课伊始,学生组织的口语对话,锻炼学生的语言组织能力和表达能力,为学生架起轻松进入英语课堂的桥梁。

演讲状元秀:精彩的英语演讲是德、才、学、识的最佳综合。本学期我校组织演讲比赛,在演讲时,学生将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来,充分发挥语言表情达意作用的能力,演讲能力有很大提高。

写作小能手:六年级的学生英语写作能力尤为重要,本学期为学生提供很多写作机会,评出写作小能手,鼓励他们写作意识,让他们在写作中找到兴趣点,通过写作提高语言组织运用能力。

美文诵演星:每当学完一个课文之后,我会让的学生表演自己加工过的课文剧。为了能培养学生的新能力,让学生能综合地、灵活地运用英语,我在评价时突出表扬“创新”和“综合运用”地较好的学生。这样,让他们的汇演既源于教材,又高于教材,还能增加了剧本的趣味性。

神笔书法家:关于英语书写的重要性,我们要从学生的实际情况出发。六年级的学生已经掌了一定的书写技巧,也能够熟练地书写了。神笔书法家活动的目的是激发学生的书写兴趣,尤其是对书写基础不是很好的学生,这个活动还是很有吸引里的。学生在拥有神笔书法家的称号之后会更加注意书写要求,认真书写。

二、在英语课堂中体现“四有”:

本学期在英语课堂上体现“四有”:即让学生在课堂上:有足够的思考空间;有质疑问难的机会;有充足的练习时间;有选择不同层次练习题目的权力。课堂“四有”的主张应以突出学生主体地位为前提,以注重学生学习能力的过程培养为目标,充分关注学生的学习,关注学生“思”与“练”的过程。“四有”不仅是一种理念和思想,还是一种操作要求。学生在课堂上要“有足够的思考空间”,就是要鼓励学生提出有价值的问题,教给学生思考问题的方法,给学生创造宽松的思维场境和心理环境;“有质疑问难的机会”,就是要给学生发现问题思考问题的时间和空间,培养学生提出问题的勇气和习惯,教给学生提出问题的方法;“有充足的练习时间”,就是练习时间分配要科学合理,练习的形式要多样化,应该包括动口、动手、动脑、动笔等多种感官的活动;“有选择不同层次练习题的权利”,就是要尊重学生差异,让不同层次学生自主选择适合自己的练习题。

三、小班化教学的深度思考:

在教学中,我们教师注重改变教学方法,在课堂上与学生积极互动、共同发展,创设丰富的教学情境,营造一个轻松、宽容的课堂气氛,教学活动具有创造性。我们针对学生的心理特点,建构了“换位式”小班化高效智慧英语课堂教学模式,以有效地提高学生听、说、读、写的能力。所谓 换位式指教师、学生适当调换位置,让部分学生充当教师,阶段性的主持课堂教学,完成课堂反馈及评价;教师则做各环节活动的监督者。“换位式”教学模式结构为:换位对话——换位呈现——换位操练——换位展示­——换位评价。下面就介绍一下“换位式”小班英语教学模式的具体操作过程:

1、换位对话

开课对话主要以学过的知识为重点内容。学生学习语言知识,需要在一段时间内逐步吸收,需要反复练习才能掌握。我们在英语课堂上进行了“闪亮启明星”的尝试,即让学生代替老师带领其它学生完成口语对话。每节课上课伊始,一位“Start Star”(引路星)用学过的句子和同学们进行交流。由于每节课的“Start Star”和交流内容都不同,学生们一开始上英语课就会投入百分百的注意力。这种方式意在培养学生在没有预先准备的情况下真实运用英语的能力。这样既提高了学生的课堂参与度,又为讲授新知识营造了一个良好的氛围。

2、换位呈现

在讲授新单词时,我们请“Word Star”(单词星)做示范。“Word Star”是从预习准备充分的孩子中产生的,他的任务是领读单词和听单词音准。他有两项特有的权利,一个是给表现最佳的一组加分,另一个是找出下一任“Word Star”。在讲授新句型时,我们又安排了“Drill Star(句型星)。在“Drill Star”的组织下,每一组学生都能全心全意的投入句型练习。经过一段时间的培训,“启明星”们已经能自由调控,并且每个学生都可以做“启明星”了,每个学生都得到了幸福的体验。

3、换位操练

介绍了新语言项目后,我们马上对语言项目进行各种操练。在操练时,我们采取全班操练、半班操练、行排操练、小组操练等方式操练。在此基础上还做了些新的尝试,跳出以往同桌对话的形式,创编了一款学生非常喜欢做的“四换对对碰”游戏,即:换句、换词、换座、换人。就拿What do you do at the weekend? I…/Where do you …? At …这对儿句型为例。第一组练习由同桌两个人完成;第二组对话时,教师将短语内容进行替换的同时,将每对儿同桌中的一个学生与其它小组的学生进行调换;第三组对话时,句型的内容和同桌再次进行调换……当学生见到新面孔时,他们是那么想好好地说练英语,尽力的表现自己,积极努力的与对方配合。我欣喜的发现,他们在做“四换对对碰”游戏时注意力很集中,没有一个“走神儿”,生怕影响与新搭档的合作效果,每一个学生都得到了和谐的发展。

4、换位展示

英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,学以致用,知识才能转换为能力。我们根据教材内容,创造各种教学情境,在拓展运用环节中运用情境教学,变学生语言学习者的身份为剧情参与者,完成换位展示。比如,在学生中找到几位换位者,让他们成为书中各个主人公,将教材中的主人公带到现实中来,演绎生活不同场景。

5、换位评价

在小班英语课堂上,学生们最喜欢的恰恰是通过自己的努力而得到别人的赞美或给别人送去赞美,评价形式由以往教师的评价换位为学生的评价。在学习理解课文中的新词汇时,接受最快最好的学生将得到赞美,如:Great!/Clever girl(boy)!Wonderful!;在课文表演活动中,最能近入角色表达情感的学生将得到赞美,如:Perfect!/Excellent!/ Fantastic!;在小组合作完成对话创编之后,能成功展示的学生将得到赞美,如:Well done!/Super kids!/Outstanding! 每一个学生都给不同的表扬语创编出“招牌动作”,他们就这样赞美着别人的同时也被别人赞美着。一个学期下来,每一个学生都能脱口而出十多个英文表扬语,她们在获得了拓展性语言的同时也学会了关注身边的每一个伙伴儿。

通过“换位式”小班化高效智慧英语课堂教学模式的应用,我们的教学真正做到了面向全体学生,培养了学生的自主学习能力和合作精神,培养了他们观察、记忆、思维、想象能力,鼓励他们探究学习,为他们进一步学习英语奠定基础。

四、有效作业的创新尝试:

1.层次性。教师坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。第一层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的。这类作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的,学生做这些作业也不会感到多大困难,要求全班同学都必须独立完成。第二层次的作业对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数能做。第三层次的作业是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理,在这样的作业自选商场中,让学生自由选择,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象会大为减少,并解决吃不了吃不饱的问题。

2.多样性。新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的学习的主人权利。在作业设计过程中,可让学生充分享受其主权。可采用自编型:变作业由教师布置,学生执行为学生自产自销。让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的产品和同学进行交流,实现资源共享,最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中,培养学生主动学习,主动探索的精神。

3.情趣性。教师的作业设计根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性,使之产生内部的需求感,自觉主动地完成作业。以新引趣、好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲,进入最佳学习状态。教师针对这一特点,尽可能变化训练内容出现的方式。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征。竞赛引趣,学生勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习,可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。

为了学生的发展,少走弯路、少流汗水,就需要教师用心浇灌付出努力。对于英语教学的探究,每个教师都有自己的方式和方法,但都要基于对学情的分析,适用于自己的学生。持续有效的小班英语教学是一次没有终点的马拉松,虽然艰苦,但沿途的风景别样美丽,充满色彩。

 

 


责任编辑:教导处

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