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小班化背景下小学品德与生活探究型高效优质智慧课堂的实践研究
[来源:原创 | 作者:王玲 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1444 次] 字体:[ ]

一、小班化背景下《品德与生活》智慧课堂教学经验和学科特色

综观《品德与生活》教材的全貌,都是以人文教育为核心的,教育我们的学生热爱生活,热爱大自然,乐于交往,体验快乐,形成好的生活习惯,并能有一个正确的生存态度和处事方法。

教科书文本虽然为我们呈现了一个个鲜活的生活事件,但它毕竟是一种固化的文本,有些内容较难,有些内容则又太简单;有些板块内容过于单一,不够丰富;还有些内容带有个人偏见,容易误导孩子……教学中,教师要善用手中的增减笔,合理删减或增补教材内容,努力寻找课堂教学与学生生活的有效结合点。

“品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。因此品生课的教学决不是孤立的,而是立体的多角度的。我们应该注重它与其他学科间的整合让思想品德教育无处不在又不露痕迹。如《我上学了》这一主题单元的教学我就整合了心理健康课中《我是小学生》。《我的同学和老师》我将它整合到体育课的游戏中,让孩子在玩耍中与老师和同学亲密接触在不知不觉中增进了师生、生生间的感情。这样一整合既为活动的开展积攒了时间,又将品德课上的思想教育很好地渗透到各个角落,做到润物细无声。

二、小班化背景下《品德与生活》智慧课堂存在的问题和困惑

在课堂上教师人让学生充分展示、体验、研讨的时间和空间,这也是对学生的尊重。学生在课前搜集资料、观察访问和准备实物资料的过程中,会有很多新的发现和感受,他们愿意通过课上交流,同别人分享自己的劳动成果,并从中感受劳动后的喜悦。因此,凡是让学生事先做了准备的,课上就要通过各种方式让学生充分展示和发表;当学生很有兴趣地研讨某个问题时,教师不要轻易终结和打断学生的讨论,此时,教师的责任是给学生恰当的引导和帮助。这“恰当”二字说着容易做起来难,也正是现在很多教师在教学指导方面存在的困惑。

品德与生活课是培养学生具有良好的品德和行为习惯,注重的是养成教育,让孩子受益一生的学科,作为老师我的责任太重大了,所以每一节课上往往是把儿童的生活平移到课堂上,让儿童品德的形成源于他们的生活的体验,认识和感悟,甚至创设情节让他们感动、发现。真实而非虚假的道德,体验和道德认知,学生在课堂上的一言一行,不仅在生生间引起共鸣,有时也让我十分感动,并有了一些成就感。

但随着下课铃声的响起,一切的一切好像都结束了,当孩子用这些道理去实践时,就不好使了,比如,一个孩子非常爱班级体,当班里缺东少西,他想为班做好事,可是家长不让,长此以往没有了热情,所以我觉得我肩上的责任很重,而且需要很多人:班主任、学校的领导、家长和社会来帮助我完成这件看似平凡却又影响深远的工作,一代代孩子们在这种社会风气的漫不经心的熏陶下长大,他怎么会有健全的人格,正确的价值观、人生观,怎样对社会负责任呢?

三、小班化背景下《品德与生活》智慧课堂面临的机遇和挑战

(一)小班化背景下《品德与生活》智慧课堂面临的机遇

1、有利于师生情感交流,多维互动,充分调动学生的学习的积极性

教育教学理念的变革要求进一步解放学生思想,让他们用自己的嘴说出他们想要说的东西。小班化教学由于人数较少,学生各方面的条件有所改善,与老师交流的机会增多,受到老师的关注也随之增多。师生之间更加了解,情感也更密切。学生的自信心会增强,更愿意说出自己想说的话。这样活跃了学生的思想,师生可以在一个愉悦融洽的环境中教学,学生学习积极性可以得到充分的调动。

2、有利于优化教学细节,精耕细作,做到因人施教

实施小班化教学,教师可以有更多的精力关注全体学生,照顾到每个学生。关怀成长每一个;和蔼亲切每一个;博学精进每一个;智慧创新每一个;仁爱宽厚每一个;温文尔雅每一个;幸福体验每一个;和谐发展每一个;成就梦想每一个。

3、有利于重视学生个性发展,挖掘其内在的潜能

素质教育一直要求以学生为主体,学生在教学活动中处于主体地位,这也是小班化教学重心所在。它确立了以人为本的思想,把学生视为一个个具有独立人格和文化背景等不同特点的,并存在差异的人。小班化教学因人数少,教师可以关注到每个学生,充分了解每个学生的个性特征和能力,让其干自己力所能及的事,更深地挖掘其内在潜能。让学生的优势层面得到最大的施展和提高。

(二)小班化背景下《品德与生活》智慧课堂面临的挑战

1、小班化教学虽然为我们带来诸多机遇,但在教学实践中不可避免的有许多困惑,给我们提出严峻的挑战。可能正是看到教师有更多精力,所以要事无巨细的参与,教师的负担过重,压力过大。

2、再者学生方面,因学生数少,学生的竞争对手也少,随之竞争力弱,容易产生自满的情绪。而且缺乏毅力和耐挫折力,认为自己在班级中名列前茅,易产生以我为中心的小团体意识。

四、小班化背景下《品德与生活》智慧课采取的策略和行动

(一)主体化参与策略:激发学生主动参与教学活动的自觉性,让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说人的主体性是活动生成,在活动中发展、反思、提升、发展再提升。

活动教学研究的目的很明确,就是为学生提供一个学习和发展的空间,让学生在各项教学活动中学习知识,增长才干,在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体,活动教学策略的制定,内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特征,在活动教学实践中,只研究和把握住学生的特点,才能因材施教,切实富有主体性。

(二)合作化互动策略,主要是生生互动。

互动教学策略,在小班化课堂教学改革中,它是指在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,师生之间,生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流,起到相互补充的作用。

(三)教育均等、充分、个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异,无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端,在小班,人的主体性更能得到体现,人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有25人左右,每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育,小班化教育的核心在于实现以人为本,充分开发每个学生的潜能,充分调动每个学生的主体性和能动性,像服装的量身裁衣一样,为小班的每一个学生因材施教,制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育,让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通,培养学生社会合作交往能力的生活场所。


责任编辑:教导处

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