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创建小班化“关怀成长每一个”高效优质课堂
[来源:原创 | 作者:王 雯 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1383 次] 字体:[ ]

“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要,它为学生提供了相对平等的受教育氛围,让学生能比较充分地享受教育资源。小班化教学具有大班教学无法比拟的优势,学生人员少使教育教学环节紧凑,节奏加快,周期缩短,为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。针对小班化教学,结合我校关怀成长每一个的教育愿景和本班学生的实际情况,新学期我将从以下几个方面改进自己的教育教学。

一.环境设置要有特色,适合学生的个性发展。

首先,教室的环境设计要顺应学生的身心发展,让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所,优化教室的空间。学生的课桌按小组摆放,在空间的上培养学生的集体荣誉感。其次,从教室周围的安排上,要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台,学生的书法,绘画都可以为学生做一展示。另外,墙壁上还应设计学生喜欢的一些词汇,成语故事,即英语句型,让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。

二.教学要有特色,促进学生的个性发展。

创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式,紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异,实施因材施教,加强对个别学生的个别指导。教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动,师生互动,不断的转换师生的角色,发挥学生的主体能动性,最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组,使小组成员合理搭配,在教学中充分调动每一个学生的积极主动性,让他们大胆表现自己的个性,教师给予恰当的鼓励性的评价,使学生在小组中自主活动,互助活动,发挥学生个人的主体作用。另一方面根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法,尊重、激励学生,保护好每一个学生的自尊心,使他们的个性得到健康发展。

教师应采用多种教学模式,施行多元智能教育。如情境教学模式:以生活背景展现情境,以实物演示情境,以问题再现情境,以氛围渲染情境(语文教学运用普遍,在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀),以表演体会情境。互动式教学模式:积极参与策略,小班课堂中我们让学生借助于积极参与各项活动,以产生交互影响作用的方式,使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现。情感交融策略,师生之间的情感交融,是调动学生积极参与互动学习的动力源。人际合作策略,和谐的师生互动和生生互动,可培养良好的人际合作精神和能力。  

三.关注每一位,体现平等性。

用心察言观色,真实的课堂中,不是所有的声音都整齐划一,优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音,找到其可利用价值,来完成一堂课的教学任务。“罗森塔尔”的实验表明,教师的视野只能监控到28人以内,这是教师关注的最大值。而小班28人左右为我们关注每个学生提供了可能,学生的言行举止,甚至表情的变化都逃不过教师的眼睛。每节课每个学生都有参与课堂的机会。而大班教学中,那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。小班化教学虽然说不能体现绝对的公平,但教师对每个个体的关注、对每个学生的期望显然能活跃学生的思维,调动学生的积极性,使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信,为学生营造全员参与的机会,体现教育的公平原则。学生人数少了,教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学可以有意识地采用传统批改和面批相结合的改作方式。

采取因材施教,分层教学的教学方法,发展学生的特长。分层教学符合人的发展客观存在的个别差异,它的精髓是因材施教,也符合教学的可接受原则.美国著名教育心理学家布卢姆认为:“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适合的前期和当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受到适合的教学作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予有针对性帮助,使学生都能达到预期的教学目标。  

1)分层确定学生组别  

 根据学生学习的需要与教师教学的需要,我们往往把一个班级的学生按水平差异分成几个小组,在同一层次的学生中,还可以分成几种不同的类型,以基础较差的学生为例,有智力因素差的,有非智力因素差的,这样细分,便于对症下药。  

2)分层制订教学目标  

 在制定教学目标时,既要重视教学中的统一目标,突出教学要求的一致性,以保证学生打好扎实的基础,更要注意每个学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到“统一性”和“层次性”相统一。  

3)分层设计教学方法  

 分层教学,要求面向中等生,发展后进生,提高优等生,使不同层次的学生各得其所,全面完成教学任务,大面积提高质量,并给学生的创新发展提供机会。  

4)分层设计作业练习  

 作业和练习一般分三个层次,即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际,至少选做一组。在每次作业的评分上,也可以作一些改革。  

5)定期进行层次调整  

每个学期,各科教师要集中对学生进行23次的综合分析,并进行必要的调整。对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。 

 四.班委会轮换制。

班级管理中如果一套班委会长期从事班级管理工作,对于没有任班委工作的同学在一定程度上是不公平的,我们应当平等的让每一名同学获得锻炼的机会,在一般的大班额教育中很难做到让每一名同学有任班委机会的,“小班化”却很容易做到这一点。因此,我本学期我打算大胆对班委会进行了改革,打破“班干部终身制”的常规作法,组建两套的班委会,其成员依据学生依照学生的能力与特长进行任用,让每一名同学更有主人翁感。班委成员接受全班学生的监督与考核。在每周的班会上,由执政的班委会主持班会内容,历数近期班级各项工作的开展情况,班主任只起到旁观点评的作用。这样班主任把管理权利真正下放到学生手中,让他们充分履行自身的职责,从而营造了“自我管理”模式的良好局面。执政的班委会成员必须“集体下课”一次,由另外一部分同学组成班委来顶替其职责,继续为老师和学生们服务。两套班委会在轮流各自工作一段时间后,在时机成熟的时候还可以通过适当的竞争,然后“上岗执政”。两套班委会轮岗制度实施以来,班干部的责任心普遍有了提高,他们为了给老师和学生心目中留下良好的印象,为了获得大家的好评,能够从自身作起,从点滴小事做起,切实起到了模范带头作用。

五.注重课堂上师生情感的融会。

多年以来,我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件,而忽视了人的内在动力情绪的变异,也就是情感,情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略,又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握?如何调动学生参与?都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1.营造课堂宽松愉悦的情感氛围

学习是一个艰辛努力的过程,因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑,而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂,“你无法左右天气,但可以改变心情”。一个真诚的微笑,让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生,学生自然带着轻松愉快的心情进入学习,教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”,教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵,严峻而不冷酷,教师的一举一动,一言一行要力求倾注真挚、流露关爱,教师内心丰富的情感不是一时心血来潮,而是持久而广博。

2.随时关注学生情感,表达自己的情感

教师在学识上是广博的,在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前,要善于表现自己的情感,所表达的情感应该是真实的,切忌遮遮掩掩的,教师也是平凡而普通的人,也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣,教书育人不是正襟危坐,没有人之常情,在学生面前展示一个真实的自我,能够和学生打成一片,与学生同欢乐、共甘苗,给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”,教师的人格魅力对学生的影响是深远的,正因为如此,教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言,如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头……这一切都在向学生表达一种信息,那就是“我爱你们,可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石,课堂的气氛定然是活跃的,教师从中可收获到快乐与成就感,学生也能实现期望值。

3.善于培养学生的情感,让学生学会释放自己的情感

心理学家马斯洛说过:“我们必须懂得爱,我们必须教会爱、创造爱、预测爱”,我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。特别在私立学校,家长属于先富起来的一部分人,而家境条件优越的孩子,却往往变得自私、专横、不会合作,拥有一份爱心越来越难以寻觅,如果不能正确引导,他们是体会不到别人的爱,更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、懂得爱的人。不仅如此,教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的,情绪的变化也是“朝晖夕阴”,因此教师要及时准确掌握学生情绪,捕捉学生稍纵即逝的情绪变化井加以引导。

小班化教育中的情感教育同时也扬展了德育的时空。实验研究表明,在人数较少的班级里,由于学生与教师之间的密切交往,有利于学生的伦理道德教育,优质的育传身教绘学生营造了良好的道德教育氛围,小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育,将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。

六.给予学生更多的机会进行课堂训练和动手探索

党的“十六大”明确提出了“坚持教育创新,深化教育改革,全面推进素质教育”。实施教育创新,就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力,为此,我们依据美国心理学家桑代克的联结主义试误说关于学习过程是一个尝试和改正错误的过程的行为主义学习理论有益的成分以及瑞士心理学家皮亚杰所倡导的建构主义学习理论中的情景教学,创建了“个体自学研究——师生共同探讨——适当训练——反馈信息”的教学程序。

当堂训练,给予学生更多的机会进行课堂训练和动手探索,其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下,教师首要的是要改变学生的固有的学习方式,从学生的学习需求出发,了解学生学习新知识的先决条件,完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次,要指导学生确立目标,为每一个学生量体裁衣,学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出,制定学习进度,调动智慧,去发现问题、解决问题,并倾注情感,从学习中获得积极的情感体验。再次,指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定,要求内容体现目标、结构体现层次,问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程,它包含着师生合作、生生合作、师师合作等,这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互,不只是认知过程,同时还是一个交往与审美的过程,是深层次情感体验的过程。

瑞士心理学家皮亚杰曾经说过:“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段,将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”因此,教师要采用一系列的教学策略来进行调节与控制。如问题教学策略,可以假设情景;可以分析数据;可以利用联想、想象、推导;可以由已知条件演绎出新的观点等等。如反思教学策略,学生可以以逆向思维方式来检讨学习过程、克服思维定势,排除习惯的干扰,独辟蹬径得出新奇结论。

七.注重师生课堂有效互动发展智慧的碰撞

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力,而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素,互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向,漠视鲜活的生命的个体存在,体现在课堂上整齐划一,严重缺乏互动。而以小班化教学观为载体的课堂教学,双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强,活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止,呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的,有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动,体现的是师生间的平等、民主,强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”,要切实做到师生互动,教师要真正做到关注学生的尊严,关注学生富有个性的学习,关注学生的需求、学习的自主等等。为此,在课堂上教师要鼓励大胆提问,甚至异想天开,组织学生积极投入对问题的共同探讨之中,教师应为学生提供思考和提问的时间与空间,哪怕是打乱了课前的教学设计,哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点,教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案,让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论,教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动,即是学生在课堂上交流思想的过程,体现在相互讨论、相互切磋、取长补短,学生在互动的过程中始终处于身心放松状态,不用担心自己说话的正确与否,为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验,加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感情。教师要引导学生仔细观察,提高寻疑、质疑、解疑的能力,学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助,培养学生的合作意识与能力,学会分享,人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动,即是师生的积极心态的相互影响,良好的情感互动带动教学质量的提高,师生情感的互动是以民主和谐为基础,共同交流,教师要耐心倾听:而双方的情感共鸣是关健,任何单方面的情感是不够的,只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

八.加强家长与学校的联系

小班化教育除了在学校的资源优化外还应该兼顾家庭与社会的优化,我坚持每天发一到两条校讯通,把学生一天在学校的表现及时并细致地汇报给家长,同时家长也将学生在家的情况如实地反映给我,加大了对学生成长的关注面和关注深度。有了家长与学校老师的联系,家长成为了小班教育在学校以外的社会延伸。

总之,班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动,同时又是充满了育人的科学,它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长,甚至影响着孩子们一生的生活道路。小班化教育采用新型的教学方式,给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围,在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习,从而逐步形成学生的创新意识和创新能力;小班化教育同时给学生创设了更自由和张扬个性的空间。几年的班主任工作实践告诉我,要成为一位合格的“小班化”班主任,不仅需要认清班主任的任务和职责,更重要的注意“小班化”的特点,要结合实际形成一套正确高效的管理方法。今后我要不断地认真总结和反思,我要进一步借鉴别人的先进理念和经验,进一步丰富充实完善自己的课堂教学,密切联系班级的实际情况,进一步修改完善自己的教学策略,努力使自己真正做到“面向每一个”的教学目标。

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

                                                    


责任编辑:教导处

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