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如何提高数学教学中小组合作学习的有效性
[来源:原创 | 作者:韩沙沙 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1751 次] 字体:[ ]

数学新课标明确指出:“数学课程应该致力于实施义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是数学学习的主人,数学教学必须面向全体学生、尊重学生间的差异,充分激发学生的学习兴趣,为学生创造“主动参与、体验成功”的契机,倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

合作学习是新课程积极倡导的学习方式,它促使教学走向民主,走向开放,让师生、生生多边互动,形成真正的学习“共同体”,旨在增强学生团体的合作和竞争意识,提高学生的合作交流能力,培养创新思维和实践能力。

我校在“双语教育,小班化教学”为特色教育教学实践中,以“关怀成长每一个”为行动策略,以小班化高效优质智慧课堂为行动目标,以“激发兴趣,教会方法,培养习惯,涵养品格,探究实践,启智体悟,关注个性,开发潜能,启迪智慧,发展能力”的教学方针为指引下,让小班化课堂涵润着生命与智慧的和谐交响,使课堂成为师生学识、智慧、能力和人格连续不断的积淀础润过程,实现我校小班化教学的八个愿景:和蔼亲切每一个;博学精进每一个;智慧创新每一个;仁爱宽厚每一个;温文尔雅每一个;幸福体验每一个;和谐发展每一个;成就梦想每一个。

一年来,课堂教学注重深入实践研究《小班化探究型高效优质智慧课堂教学模式》的“四个环节”“八度探究”:四个环节体现教师备课设计:“探究准备,探究实践,探究体验,探究发展”;八度探究体现在教师课堂教学实践的过程中做到:“1.细化探究目标,让教学有“梯度”;2.创设探究情景,让学习有“温度”;3.落实探究实践,让参与有“维度”;4.优化探究体验,让体悟有“厚度”;5.精选探究练习,让学习有“效度”;6.提升探究总结,让思考有“深度”;7.拓展探究作业,让研究有“广度”;8.关注探究发展,让能力有“宽度”。

小班化教育以“人本”教育为中心,是带有普遍意义的教育模式。小班化教育由于时空因素的重组,教育资源的优化,师生之间,生生之间交往的频度大大加强,这些为开展小组合作学习提供了极为有利的条件。

在新课程改革中,教师如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在数学上得到最大的发展呢?本文从我观摩学习的有经验教师的课堂教学实践、以及其他培训学习,谈谈如何提高数学教学中小组合作学习的有效性。

 一、小组合作学习概念的理解                                       

小组合作学习是一种学习的组织形式,于上世纪70年代率先兴起于美国。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本要素是:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有的学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效的解决组内冲突。

美国当代著名教育评论家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言:合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大之一。” 继美国于70年代就开始推崇小组合作的教学模式,之后, 80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛用于50多个国家的中小学课堂。但各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异。

我国课程标准明确提出:认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等,都是学习数学的重要方式。小组合作学习已经成为一种重要的教学组织形式,成为培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手以及交流合作能力的一种积极有效的学习策略。

二、小组合作学习的意义

(一)从社会角度来看,组织小组合作学习是顺应时代的潮流

当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,而团队合作精神在竞争中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

(二)从学生角度来看,小组合作学习对学生的主体发展有积极地影响

在小组合作学习中,学生与学生之间互相讨论,直抒己见,认真聆听,提出质疑,共同探索,发现规律,学会解题,这既可以培养学生的沟通、理解、与他人合作的能力,也可以更多地为学生提供主动参与课堂的机会,同学与老师的肯定让学生体验到成功的乐趣,激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心,有利于学生的身心健康发展。

(三)从课堂教学来看,小组合作学习对促进数学教学有很强的推动作用

进行小组合作学习,教师亟需提高自身的科研素质和业务能力,转变师生间的关系,为学生营造和谐、民主、合作的学习氛围、组织学生进行有效的合作交流,引导学生寻求正确的解题方法,与学生共同学习、共同探索。在小组合作学习中,教师的领导力度减弱,学生的参与力度增强。在合作学习中,小组内学生互相帮助,使不同层面的学生都能得到发展;小组间学生良性竞争,共同进步。

三、小组合作学习存在的问题

现在的数学课堂,几乎每位老师都在引导学生进行合作学习,确实课堂教学更民主了,学生主体地位加强了,有了更多自主学习的权利和机会,课堂焕发着生机和活力。但冷静思考一些课堂现象,我们看到了热闹、自主背后存在的表面化、形式化、效率低下等一些值得深思探究的现象。

(一)教师方面

1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵

我们通常看到的所谓小组合作学习,大多仍停留在传统的“小组议论”的层面上。有的老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”,学生们便开始热热闹闹的大讨论,具体在讨论些啥,老师并不十分清楚。

2. 教师只追求形式上的合作学习

3. 教师随意分组,没有科学搭配小组成员

(二)学生方面

1.学生的参与度不均衡

在合作学习时,学优生由于具备了合作交流的某些条件和要求,就成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性和主动性欠缺,思维的敏捷性与深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

2. 学生缺乏必要的人际交流和小组合作学习技巧

小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不相互倾听、不分享的现象,以致影响合作学习的顺利开展。

四、提高小组合作学习有效性的途径

为了解决以上问题,充分发挥小组合作学习的作用,组织小组合作学习要把工作落到细微处。

(一)合理、科学地分组

首先,教师要认真考察学生个性差异、能力特征,对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解,然后进行合理搭配、优化组合。一般以四人一组为好,四人中配一名优生、两名中等生、一名后进生。优生担任组长,以便开展组内互助和组间竞赛活动,负责组织、协调本组成员的学习活动。其次,必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境,否则他们将游离于合作学习之外,最终降低学习效果。再次,要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳的角色位置,做到分工明确,责任到人;最后,教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态,适时进行组际成员调整。 例如,有个班级有28人(22个男生,6个女生),通过调查、分析,我把班里学生平均分成7组,每组4人。其中第1小组人员的情况如下表:

小组

姓名

性别

性格

身高

特长

学习成绩

能力倾向

1小组

张荐竣

好动、赖散

1.37m

运动

C

动手操作能力较强

何志明

文静、细心

1.32m

写作

A

思维活跃

邓孟昌

活泼、粗心

1.35m

书法

A

组织能力强

关绮珊

文静、认真

1.33m

健美操

语言表达能力较强

(二)把握恰当的小组合作学习时机

合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机,才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢?(1)题目有一定的挑战性,难度较大,个人完成有困难时;(2)学生的答案多样,意见不统一时;(3)在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时;(4)在学生渴望与人分享交流时,以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。比如,有位教师在执教三年级下册《除法的估算》(人教版)的例题124÷3≈()时,有些学生的答案是40,有些学生的答案是41,又有些学生把124估算成整百数100,用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时,老师就巧妙的把学生引导到小组合作学习当中。

(三)精心预设明确、具有挑战性的合作任务

在小班化数学教学中,预设小组合作任务必须紧紧围绕教学目标,并且,合作学习的任务要明确、难度适宜,容量适中,这样既有合作学习的价值,又能激发学生的学习兴趣。比如,在老师教学人教版二年级下册的《找规律》第一课时中,她把课本的主题图(如下)精心设计成为《课前小研究》的第一题,让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律,然后在课堂上,让学生通过小组内交流,及时发现问题并补充课前没发现的规律。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(四)处理好独立思考与小组合作学习的关系

独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考,对问题有一定的认识,但不足以解决问题的时候,让学生进行小组合作学习,互相讨论交流,彼此产生的智慧的碰撞,学生才能比较深刻地认识事物,同时学生只有经过深思熟虑的思考,在小组合作学习中才有自己的想法,才能发表自己的意见,而不是盲目地跟着别人的思路走。

(五)加强小组汇报时师生、生生的互动

在小组进行汇报时,其它小组要认真聆听,深入思考,发现跟自己小组意见不一致时,及时提出质疑、补充意见或建议。这样,认识就在学生与学生间的互动中不断深化。除此以外,教师也要与学生形成互动。当小组汇报不到位时,教师要不断地追问;当学生间的互动还游离于关键点时,教师要进行适当的引导。例如,有位老师在执教《四边形的初步认识》中,让小组汇报四边形的分类时,小组间经过互相质疑、探讨、补充,但还是归纳不完整,于是老师就引导地说:“仔细观察这些四边形的角,你们发现了什么?……如果再观察它四条边的关系,你们又发现什么呢?”这样的师生互动,使小组汇报更有质量,课堂教学效果更佳。

(六)制定有效的小组评价方法

有效的评价能极大地调动学生的积极性,有利于学生的主动学习。在班上采用简单易行的激励方法—以小组为单位奖励红旗。无论是在小组讨论过程中、还是在结果汇报时;无论是小组集体的表现,还是个人的表现,只要是优秀的,有进步的,都可以奖励适当数目的红旗,然后每周末进行小组表彰。要处理好竞争与合作的关系。

教师要注意处理好竞争与合作的关系。小组合作学习应强调组内互相帮助,消除个人之间的竞争,在小组与小组之间进行适当的竞争。组内合作,使学生可以在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨,有助于培养学生的合作精神;组间竞争,有助于增强学生的集体荣誉感,形成健康的竞争意识。

(七)监察学生学习知识和合作技能的发展

有效监察学生的发展,做到及时发现问题,解决问题,不断完善小组合作学习的模式,我们的课堂教学就更加有效。

总之,在小班化数学教学中,要提高小组合作学习的有效性,必须把工作具体化,落实到细微处,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习!教师努力构建积识转智、化智成德、转德成行的课堂文化,实现我校小班化教学的八个愿景,努力培养 “仁爱宽厚,睿智大气”的具有中国灵魂、全球视野、有智慧能创新的现代世界公民。


责任编辑:教导处

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