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谈“小班化背景下智慧课堂的教学与调控”
[来源:原创 | 作者:张莉 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1048 次] 字体:[ ]

小班化教育在当今发达国家已经较为普遍,它起着提高基础教育质量,适应现代社会对人才需求的重要作用。美国、德国、英国、法国等国政府都对控制与缩小班级规模作出过相应的规定,目前,关于小班的班级学额,美国小学已降至25-30人,英国小学也为30,德国、法国小学为23人,瑞士小学为19人。在中国,随着出生人口呈现负增长,教育资源的逐渐充裕以及家长对子女教育投入比例加大,被称为“精品教育”的小班化教育也已经在经济发达地区渐露风采,成为教育改革的必然趋势。

思考一:小班化教学的优势

小班化教学是一种精细化教学,和传统的大班教学相比,小班化教学在班级人数、时间、空间上都存在一定的优势。

1人数优势

我校自2011年建校以来,便确立了“华润行远”为核心价值观的精神文化体系,形成独特的“中西合璧,融会贯通,润泽生命,启迪智慧”的办学理念,将“关怀成长每一个”作为我们的行动策略,努力实现小班化教学的八个愿景。自办学初,学校便十分注意控制班额,尽管近2年学校发展迅速,学生数与日俱增,但仍然一直将班级人数控制在30人以内。

2.时间优势

传统大班教学每班60

一堂课45分钟,如果要真正做到关注每一个学生,老师在每个学生身上的平均关注率应该是:75%/分钟,而30人一个班,老师在每个学生身上的平均关注率应该是:128.6%,很明显,小班教学中,教师对个体学生的关注率显著增加,这种关注率的增加将最大限度的避免课堂上学生的边缘化和局外人化。

教室里并不存在‘大家’,存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为讲话对象时,也必须从心底里意识到,存在的是与每个学生个体的关系。如果没有对个体学生的关注,就不会有真正的教学行为发生。

3.  空间优势

“小班”的教室不再密密麻麻,座位安排可以根据课程需要随时改变,或AB型、或O型、或U型,每个学生都不会处于“被遗忘的角落”,根据课程的需要来灵活安排学生的座位,充分体现小班教学的空间优势。

另一方面,小班的教学“空间”明显增大,其气氛也更加活跃,

小班学生发言比传统大班多出2--3倍的发言机会。

思考二、小班化背景下高效智慧课堂教学策略

我校深入实践研究“小班化智慧课堂教学模式”,提出小班化教学的“四个环节”,“八度探究”教学模式。在这种教学模式的引领下,我在教学实践中实施了如下策略:

(一)小组教学法

小组教学法依据小班教室座位安排的条件,因地制宜。安排小组学习以均衡、自愿为主,教师适当调整结构,以异质分组、同质分组、动态分组为原则,小组人数一般安排4—6人。

要求:1.让学生学习合作。确定小组长并进行组织协调的培训,老师对组员的性格、智力类型、学习能力、成绩了如指掌,以便优化组合,教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳,协调小组合作交往中出现的新问题。

2.让学生参与集体竞争。小组内以合作为主,竞争为副,而小组之间以竞争为主,合作为副。教学中,引导以小组集体的形式出现。

3.让学生学习相互评价。教师引导学生在组内或组际相互评价,正确地认识别人也正确地认识自已,不断调整自己的学习行为。

(二)分层教学法

众所周知,一个班级中学生的能力水平肯定存在着参差不齐的现象,小班化教学也在所难免。这就要求教师对学生在充分了解学生的基础上,针对不同学生的特点予以不同的指导,这就使的吃得饱,的吃得了,不同程度的学生都能有所提高。

要求:1.合理分层。分层教学的前提是对学生进行合理的分层,既要避免挫伤学生学习自尊心,又要考虑不同层次的学生的合理搭配,有效安排。

2.异步前进。即不同层次的学生要考虑不同的前进方向,争取每一个学生都要有进步。

3.动态评价。对学生的发展,点滴进步都要给予充分的肯定,特别要注意的是实行过程性评价,动态性评价的方式,旨在激励。

(三)体验教学法

新课程重体验,重实践。让学生亲自体验,看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想,都能促使学生学会发现,学会思考,进而学会创造。如在上《拾贝壳》一课时,我在教室里撒上各种贝壳,播放海浪声,使学生仿佛来到了海边;接着让学生看了许多不同形态的贝壳,让他们对各种各样的贝壳产生兴趣。再让学生自己捡撒在地毯上的一些贝壳,想象这些贝壳的外形象什么,如果它们会说话,会告诉我们一些什么?由于学生通过体验进行了思考,因此充分发挥了自己的想象力。有的将贝壳比作恐龙的牙齿,它将告诉大家一些恐龙的事;有的将贝壳比作金字塔,能让我们进去探宝;有的将贝壳比作糊涂的蜗牛在海边丢失的壳……

思考三、小班化背景下课堂的调控策略

依据我校关怀成长每一个的行动策略,我在课堂上还力求做到:

1.用心察言观色

真实的课堂中,不是所有的声音都整齐划一,优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音,找到其可利用价值,来完成一堂课的教学任务。

1)察“弦外之音”:

一是要善于洞察少数人的声音,在大班教学中,教师要仔细倾听每个学生的回答,并对每个学生的回答作出反应,这显然是做不到的。但在小班课堂上,洞察少数人的声音将变得容易实现,即便是学生错误的回答,也为后面教师的个别化辅导埋下铺垫。

二是要善于洞察与众不同的声音,与众不同的回答,可能是精华所在,也可能是离谱之举,在小班化课堂中教师决不能放过这与众不同的声音,即使毫无利用价值,也应该正确处理。

2)观“异样云彩”

在小班课堂中细观学生的为难之色。学生的心理活动非常微妙,这种微妙会常常从表情里流露出来。小班化课堂要求教师仔细地观察,并能揣摩学生此时的心理,教学上作出相应的调整。

在小班课堂细观学生的异常举动。学生的心理活动常常会通过言行流露出来,如上课不注意听讲,他就会东看西看,心神不定,如果回答问题有十足把握,他就会把手举得特别高。在小班课堂中,必须要意识到少数学生的存在,意识到少数学生的异常举动,这样才能充分发挥小班优势。

2.重组课堂信息

小班化课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成过程,在这个过程中,要求课堂中教师创造性的使用教材,积极收集有效的生成资源,重组课堂信息,生成新的教学流程

重组课堂信息主要包含重组正面信息、重组负面信息、重组无关信息,它要求教师要了解学生,关注学生。不仅要及时收集来自学生的反馈信息,还要深入他们的内心,明确他们的学习动态和学习问题;

要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的,如果教师不能及时抓住,加以开发利用和重组,也许就失去了一个很好的教学机会。课堂的精彩往往来自于意想不到!

虽然我正行走在小班化教学实践研究的路上,并认真学习,努力研究,积极实践。但有时候,上课方式并没有彻底改变,换言之,我是在凭着大班授课的经验来进行小班教学。比如,接受性学习相对大班和小班来说,效果大致是差不多的,而更能凸显小班优势的,则是研究性学习。在新课标下,高层次认知目标的培养显然要重于纯知识的传授。

我将在实践中继续努力,将表层的小班额向小班化纵深发展,通过多方比照学习和观摩实践,寻求突破点,充分发挥小班时空优势和目标优势,更为精细的做好课堂教学中的反馈和调控,切切实实的关注每一个学生的课堂表现,给出最切合学生学习心理的及时调控,使得小班化课堂最为优化和高效。


责任编辑:教导处

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