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小班化背景下探究性语文高效智慧课堂研究
[来源:原创 | 作者:张一朦 | 日期:2013年4月8日 | 浏览1463 次] 字体:[ ]

我校在“双语教育,小班化教学”为特色教育教学实践中,以“关怀成长每一个”为行动策略,以小班化高效优质智慧课堂为行动目标,以“激发兴趣,教会方法,培养习惯,涵养品格,探究实践,启智体悟,关注个性,开发潜能,启迪智慧,发展能力”的教学方针为指引下,让小班化课堂涵润着生命与智慧的和谐交响,使课堂成为师生学识、智慧、能力和人格连续不断的积淀础润过程,实现我校小班化教学的八个愿景:和蔼亲切每一个;博学精进每一个;智慧创新每一个;仁爱宽厚每一个;温文尔雅每一个;幸福体验每一个;和谐发展每一个;成就梦想每一个。

作为一名青年教师,我在学习中探索,在探索中实践,在实践中反思,对我校如何实现小班化高效优质的语文课堂有以下几个方面的心得:

一.分层教学,充分尊重每个学生的能力差异

经过一年多的小班化教学的实践和探索,我认识到“在教学互动中提升质量”是关键,“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标,必须做到:“厚师德”,充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分,有区别的只是我们自身喜好;学生能力无本质差别,有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的,每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类,“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书,是一朵需要耐心浇灌的花,是一支需要被点燃的火把。他们的心理脆弱,情绪易波动,所以了解尊重每一个孩子的差异和特点是一切教育教学的基础。

(一)、目标分层,把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来,我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为ABC三类。A类,学习兴趣浓厚爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成绩稳定;B类,智力因素尚好,学习兴趣有偏差,成绩不够扎实,但有向上攀升的潜力;C类,智力与非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计,或

提高难度,或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施,设计相应的问题或练习。

(二)、施教分层,解决接受差异

在课堂教学中,我们针对不同基础的学生,实施分层教学。对于A类学生,我们给予自学机会;对于B类学生,自学加上老师适当的点拨;对于C类学生,则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习,使他们有不断巩固的机会。教学中,通过分层次提问和练习、小组学习,进行训练和巩固。在分层施教的过程中,我们不能忽视对AB类学生的个别辅导,包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生,更应始终关注,细心辅导。分层施教中,往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出:“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学,其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容,达到同样的目标。”因此“,当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时,教师应该改变自己的教学方式,加强对学生的个别辅导。

(三)、评价分层,淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价,提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变,引导学生提高自身的能力,而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《自己去吧》一文时,我请学生读”小溪的水不深,自己去游吧”一句时,有位属于B类的学生站起来十分投入地读了一遍,可是漏了的水”二字。看他那认真样儿,你能忍心直接告诉他少读了两字吗?我就说:“哎呀,你刚才读得太高兴了,所以少读了两个字,再读一次好吗?”于是,他又很有感情地正确地读了一遍,博得了全班热烈的掌声。此类情况很多,时间一长,学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“××读得很流利,比以前有进步,只是……”对学习一般的同学说“我觉得××很好,他发言时声音响亮、很大方,不过我有一个小小的意见……”而对学习表现较好的同学说:“我觉得××的朗读非常有感情,读出了……的语气。”学生能如此自然地做恰如其分的评价,让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生,能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情,极大地满足了学生的成就感,提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异(也许他们还没有这种尊重差异的意识),我们教育才真正是人性化的。

(四)、作业分层,消除成功差异

一个班级学生由于其智力水平、思维能力,学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求,只能导致好的学生吃不饱,差的学生“吃不了”,而逐渐失去学习的兴趣。所以,语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。可以设计ABC三类家庭作业:A类偏重于基础知识的巩固;B类介于AC两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜,同学们都乐意完成作业,每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。小班化分层教学活动,学生主动探索、合作学习、互相交流,显得轻松、愉快,真正达到了“少教、多学、愉快”的教学境界。

二、充分调动每一个学生的积极主动性,创设互动共进的教育教学氛围

小班的组织形式不同于大班,给师生的交流提供了更多空间。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开,教师点名,学生回答,教师的主观因素无形中决定了学生说的欲望和说的机会,时间一久,能说会道的孩子更加能说了,而不好表露的孩子便更加沉默,甚至游离到课堂之外了。在调动全体学生投入课堂,努力落实“人人参与”中做了以下尝试。

(一)为每节语文课谱上“序曲”,开展“一读一说”活动

即每节语文课前安排二分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读:由值日班长领全班学生吟诵,古诗、歇后语、弟子规、数字成语这些典范语言都是最好的素材;一说——自由谈话,谈话者为全体学生,由学习委员提早一天通知准备,全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班,学生喜欢活泼的形式,有时猜谜语、讲儿歌、讲故事,有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒,也有说电视新闻、身边趣闻和畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范,赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性和挑战性于一体的活动,既训练学生的表达能力,也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

(二)为师生互动过程中的新奇感“保鲜”,不断调整学习形式

朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度,我在课堂中专门制作了两个百宝箱,里面装上色彩艳丽的圆卡,上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字和读课文等较为浅显的训练时,抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待,也有助于集中他们的注意力。每节课中,凡是已经抽取的编号暂不放入百宝箱,使参与面更加广一

些。课堂本身又是一个充满灵动的过程,许多环节可以课前设计,却不能完全照本宣科。例如:在学习古诗《春晓》时,孩子们为揣摩孟浩然的心情争执不休甚至吵得不可开交时,教师便临时调整方案,以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派,学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长,由小队长组织同伴组内商议理由,并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束,推选出发言代表,有序地进行第一轮辩论。尔后允许学生进行第二次选择,重新更换位置并讲述理由,展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论,允许孩子畅所欲言,亮明自己的观点。选择的结果并不重要,关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动,能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而备课,根据学生课堂的实际情况灵活调整,始终将学生的需求摆在首要位置,使师生互动过程中的新鲜感保鲜。

(三)为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感,保持学习的动力

由于学生学前的语言基础参差不齐,课堂上的表现总有许多意外的生成,有时一个平翘舌音发错,纠正四五次依然不见起色,学生不仅会感到沮丧,更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足,有不足的问题,我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师,课后,互相帮助纠正,掌握之后到教师跟前汇报,最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子,鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助,现场解答。在听的活动中,如果记住了稍纵即逝的信息,学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

三、全面了解学生的性格特点,组建合作型的学习小组

因为学生成长的家庭和社会环境不同,因而个性也不同。内向外向,害羞或张扬本无优劣之分,但在这个竞争社会中要更快地融入团体,展现自己,必须勇于表达,乐于交流,小组练习说话即是极好的方式。合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子,引导孩子认识同学的优点,各有所长才是好小组,用“找朋友”(可具体)的方式,在引导下相对自由组合,人数为 4 人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同,能力不同,但在小学低段,在书面能力还很薄弱的情况下,语言文字的积累、内化和运用在很大程度上表现于口语形式。只有放手让学生主动参与实践,学生的个性及天赋才能得以自由发挥,才能更好地培养积极思考,勇于创新的品格。“你让我参与,我可能会明白与发现”,不让任何一个孩子置身于小组的活动之外,相信每一个学生的潜能,不抛弃、不放弃。

做为一名年轻教师我对小班化教学背景下的高效优质智慧课堂还知之甚少,略显幼稚,我愿以我校以“关怀成长每一个“为行动策略,在课堂教学中真正体现“四环八度”,关注每一个学生的生活状态,珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中的主体地位,使所有学生充分主动性参与,让学生体验学习过程中获得兴奋,体验成功的快乐,从而实现让每一位学生更有效地学习,更充分地发挥潜能和发展个性,使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。

 


责任编辑:教导处

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